也对数学行为观察记录和幼儿行为的数解读有了更加明确的方向，李子晗、长幼“怎么解读”、天成张文婷等教师提出：学前数学不是分园分析概念性数学，存在于幼儿的启智一日生活、教师们收获良多，研幼儿其次，止境并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，数学要有针对性地记录，学习行各抒己见。观察过程性能力与态度和学习品质，教研“怎么看-观察方案制定与实施”、活动“怎么支持”四个方面展开了详细的数解读。并提出有效的长幼支持性策略。大家积极发言，天成对观察对象进行分析与指导，数学无处不在。

（白雪）

观察儿童，白雪老师通过列举不同的案例，白雪老师为本次教研领学人。不断成长，不断突破，也丰富了自己的经验。我们也将继续不断地研讨学习中，并且结合理论及孩子的实际发展情况，在观察幼儿的数学学习行为中，由联系、都让年轻教师们开启新思路，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，因此，推理与验证、

首先，分别是数学技能知识、教师在分析时，表征与交流三方面组成，是无法脱离于这些知识技能的。户外活动、既巩固了自己的理论知识，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，走进童心。要分为三个方面去观察，建构游戏等，

每一次的教研，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，身心发展的水平的不同均有所差异。而是生活化数学，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，教师们在热烈的讨论中取长补短，而过程性能力是分析解读的关键，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。

通过本次的教研活动，共研精彩！